Metadata
Author: jw2019
Data
Adangme[ada]
Ke wa susu níhi nɛ ni eywiɛ ɔmɛ ngma a he kakaaka, nɛ wa kai kaa e slo juɛmi nɛ a ti nɔ tsuaa nɔ hɛɛ ɔ, e maa ye bua wɔ nɛ wa maa nu níhi nɛ tsɔɔlɔ ɔ pee, kɛ munyuhi nɛ e tu ɔ sisi saminya.
Alur[alz]
Kinde ma wabeng’io kilili i wec ma gikiewone, wacopo ng’eyo lembe dupa ma Yesu uyero man m’etimo.
Amharic[am]
አራቱ ሰዎች ነገሮችን ከተለያየ አቅጣጫ እንደሚመለከቱና ግባቸው አንድ እንዳልሆነ በአእምሯችን ይዘን አራቱን ዘገባዎች ስናነብ አስተማሪው ስለተናገረውና ስላደረገው ነገር የተሟላ ግንዛቤ ይኖረናል።
Arabic[ar]
وَعِنْدَمَا نَتَأَمَّلُ فِيهَا مُجْتَمِعَةً، آخِذِينَ فِي ٱلِٱعْتِبَارِ تَبَايُنَ وِجْهَاتِ نَظَرِ ٱلْكُتَّابِ وَأَهْدَافِهِمْ، نُكَوِّنُ صُورَةً مُكْتَمِلَةً عَنْ هٰذَا ٱلْمُعَلِّمِ.
Aymara[ay]
Ukhamatwa kunsa yatichirejj luräna kunsa yatichäna uk jukʼamp yatjjatsna.
Azerbaijani[az]
Onların baxışlarının və məqsədlərinin fərqli olduğunu yadda saxlayaraq, dördünün də yazdığı məlumatı oxumaqla müəllimin dediyi və etdiyi şeylər barədə tam təsəvvürümüz olacaq.
Basaa[bas]
Ibale di ntibil wan miñañ mini nwo mina, di téédaga ki njômbi i batila bana bo ba-na, d’a tibil yi mam momasôna malét a bi boñ, a kal ki.
Central Bikol[bcl]
Baga man magkakalain an pagmansay o mga obheto kan apat na nagsalaysay, magkakaigwa kita nin malinaw na pakasabot sa mga sinabi asin ginibo kan paratukdo pag pinag-adalan ta an apat na salaysay.
Bulgarian[bg]
Като прочетем написаното и от четиримата и помним, че всеки е гледал от различен ъгъл и е имал различна цел, ще придобием цялостна представа за думите и действията на учителя.
Bulu (Cameroon)[bum]
Éyoñe bia ye lañe bekalate bete benyin, bia ye yeme mone jam ase beta ñye’ele ate a nga jô, a ma a nga bo.
Catalan[ca]
Quan analitzem els quatre relats, tenint en compte els diferents punts de vista o objectius, podem obtenir una imatge completa del que va dir i va fer el mestre.
Cebuano[ceb]
Dihang atong konsiderahon kining upat ka asoy ug hunahunaon ang nagkalainlaing panglantaw ug katuyoan sa nagsulat, atong makita kon unsa gayod ang mga gisulti ug gihimo sa magtutudlo.
Seselwa Creole French[crs]
Ler nou pran tou le kat resi an konsiderasyon e rapel ki sakenn i annan son prop lentere, nou kapab pli byen konpran sa ki sa ansenyan ti dir e fer.
Danish[da]
Ved at se på alle fire beretninger og have i tanke at de er skrevet ud fra forskellige synsvinkler, kan vi få hele billedet af hvad læreren sagde og gjorde.
German[de]
Behält man beim Lesen im Sinn, dass die Berichte aus verschiedenen Blickwinkeln geschrieben sind und unterschiedliche Zielsetzungen haben, kann man ein vollständiges Bild von den Worten und Taten des Lehrers bekommen.
Ewe[ee]
Ne míele Nyanyuigbalẽ eneawo me dzrom, eye nu siwo me ame ene siawo tsɔ ɖe le la le susu me na mí la, akpe ɖe mía ŋu míase nu siwo nufialaa fia kple nu siwo wòwɔ la gɔme nyuie wu.
Greek[el]
Αν εμείς εξετάσουμε και τις τέσσερις αφηγήσεις, έχοντας υπόψη την οπτική γωνία ή τον αντικειμενικό σκοπό του κάθε συγγραφέα, αποκτούμε μια σφαιρική εικόνα του τι είπε και έκανε ο δάσκαλος.
English[en]
By considering all four accounts, bearing in mind the varying perspectives or objectives, we could get a complete picture of what the teacher said and did.
Spanish[es]
Al leer los cuatro escritos teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y objetivos de sus escritores, podremos hacernos una idea completa de lo que el maestro dijo e hizo.
Estonian[et]
Kui võtta arvesse seda, et kirjutajatel on erinev vaatenurk ja eesmärk, annaks nende nelja kirjatöö uurimine õpetaja tegevusest ja õpetustest tervikpildi.
Persian[fa]
با بررسی آن گزارشات و در نظر داشتن دید و مقصود هر یک از نگارندگان، میتوانیم تصویری کامل از سخنان و اعمال استاد داشته باشیم.
Fijian[fj]
Ia ni dikevi kece na va na ivolatukutuku qai vakasamataki vata kei na duidui ni rai se inaki, sa rawa nida kila vinaka na veika e tukuna se cakava o qasenivuli.
Fon[fon]
Enyi mǐ gbéjé tan ɛnɛ lɛ bǐ kpɔ́n, bo hɛn lee linlin lɛ alǒ gǒflɛ́mɛ lɛ gbɔn vo dó yeɖée gbɔn é d’ayi mɛ ɔ, mǐ hɛn ɔ mǐ na ɖó mɔjɛmɛ nǔ e mɛ̌si ɔ ɖɔ lɛ é kpo nǔ e é wà lɛ é kpo tɔn mlɛ́mlɛ́.
French[fr]
En examinant les quatre récits, nous pourrons donc nous faire une image complète des paroles et des actions de l’enseignant.
Ga[gaa]
Kɛ́ wɔkase amaniɛbɔi ejwɛ lɛ fɛɛ, ni wɔhã ehi wɔjwɛŋmɔŋ akɛ soro bɔ ni amɛteŋ mɔ fɛɛ mɔ na nibii ehã kɛ yiŋtoo hewɔ ni eŋma lɛ, ebaahã wɔle nibii ni tsɔɔlɔ lɛ wie kɛ nibii ni efee lɛ jogbaŋŋ.
Gilbertese[gil]
Ngkana ti iangoi euangkerio aika aua aikai, ao n uringnga bwa e kaokoro aia taratara ao bukini korean aia rongorongo taani koreia, ao ti kona ngkanne ni karekea te taamnei ae tabwanin raoi i aon ana reirei ao ana mwakuri te tia reirei arei.
Guarani[gn]
Péro ñambojoapypárõ umi detálle ha jaraha enkuénta mbaʼéichapa opensa káda uno, jaikuaáta hetave mbaʼe pe mboʼeháragui.
Gujarati[gu]
તેઓના વિચારો કે હેતુ અલગ અલગ હતા, એ ધ્યાનમાં રાખીને ચારે અહેવાલો જોઈએ તો શિક્ષકે શું કહ્યું અને કર્યું એનું આખું ચિત્ર જોઈ શકીએ.
Gun[guw]
Mí sọgan mọnukunnujẹ nuhe mẹplọntọ lọ dọ bo wà lẹ mẹ to gigọ́ mẹ eyin mí gbadopọnna kandai ẹnẹ lọ lẹpo po pọndohlan kavi yanwle voovo yetọn lẹ po to ayiha mẹ.
Hebrew[he]
אם נבחן את כל ארבעת התיאורים ונביא בחשבון את נקודות המבט והמטרות השונות של הכותבים, נקבל תמונה מלאה לגבי מה שאותו מורה אמר ועשה.
Hiligaynon[hil]
Kon binagbinagon ining apat ka rekord, nga nagahunahuna sang lainlain nga anggulo ukon tulumuron, mahibaluan naton ang kabug-usan nga ginhambal kag ginhimo sang manunudlo.
Croatian[hr]
Ako bismo analizirali sva četiri zapisa, imajući na umu da su pisani iz različitih perspektiva i s drugačijim ciljem, mogli bismo steći kompletnu sliku o životu i djelovanju tog učitelja.
Haitian[ht]
Lè n konsidere toule kat istwa yo, ki pa gen menm objektif, nou kapab pi byen konprann sa anseyan an te di ak sa l te fè.
Hungarian[hu]
Ha elolvassuk mind a négy beszámolót, és figyelembe vesszük, hogy mindannyian eltérő nézőpontból és céllal írtak, akkor teljes képet kaphatunk a tanító szavairól és tetteiről.
Armenian[hy]
Կարդալով բոլոր չորս մարդկանց պատմությունները եւ հիշելով, որ նրանք դեպքերը գրի են առել տարբեր նպատակներով եւ տարբեր տեսանկյուններից՝ մենք լիարժեք պատկերացում կկազմենք այն մասին, թե ինչ է ասել եւ արել ուսուցիչը։
Igbo[ig]
Ọ bụrụ na mmadụ eburu ebe onye nke ọ bụla lekwasịrị anya n’obi gụọ ihe ha dere, ọ ga-aghọta ihe niile onye nkụzi ahụ kụziri na ihe o mere.
Iloko[ilo]
No usigentayo ti uppat a salaysay a laglagipentayo ti nagduduma a panangmatmat wenno panggep, maammuantayo ti pakabuklan ti imbaga ken inaramid ti mannursuro.
Isoko[iso]
Rekọ who te se iku ene na kugbe, yọ whọ riẹ nọ ahwo nọ a kere iku na a wo ọvuọ eriwo riẹ, whọ sai wo otoriẹ eme nọ owuhrẹ na ọ ta gbe eware nọ o ru.
Italian[it]
Esaminando tutti e quattro i resoconti e tenendo in mente i diversi punti di vista e obiettivi degli scrittori sarebbe possibile ottenere il quadro completo di ciò che il maestro disse e fece.
Javanese[jv]
Mula, nèk nggatèkké patang cathetan kuwi, kita bakal nduwé gambaran sing lengkap bab apa sing diomongké lan ditindakké guru kuwi.
Kongo[kg]
Kana beto tadila masolo yonso iya mpi beto yibuka nde konso muntu tadilaka yo na mpila na yandi to vandaka ti lukanu na yandi, beto lenda bakisa mbote kibeni mambu yina longi tubaka mpi salaka.
Kikuyu[ki]
Twathuthuria ũhoro wao marĩ ana, o tũkĩririkanaga atĩ o mũndũ arĩ na muonere ngũrani, no tũgĩe na mbica ĩ yothe ya maũndũ marĩa moigirũo na mekwo nĩ mũrutani.
Kazakh[kk]
Кейін олардың жазғандарын оқығандар болған жайтқа не оқиғаға түрлі қырынан қарай алады. Сондай-ақ ұстаздың сөздері мен істерін толық біле алады.
Korean[ko]
그런 다양한 관점이나 목적을 생각하면서 네 가지 기록을 다 살펴봄으로, 그 선생님이 말하고 행동한 것을 전체적으로 파악할 수 있을 것입니다.
Kaonde[kqn]
Kupichila mu kufunda mashimikila onse ana, ne kulanguluka pa nembelo ne ndumbulwilo yapusana pusana kwakonsha kwitukwasha kumvwisha byaambile mufunjishi ne byo aubile.
Kyrgyz[ky]
Алардын эмнеге көңүл бурганын, максатын эске алып окуганыбызда устаттын сөздөрүн, иштерин терең түшүнө алабыз.
Ganda[lg]
Okusoma ebyo abasajja abo bonna abana bye bawandiise kisobola okutuyamba okufuna ekifaananyi ekijjuvu ekikwata ku ebyo omuyigiriza bye yayogera ne bye yakola.
Lingala[ln]
Ntango tozali kotánga masolo yango, tóbosana te ete moto na moto akomaki yango na ntina moko boye; na yango, tokoyeba makambo nyonso oyo molakisi alobaki mpe asalaki.
Luba-Lulua[lua]
Tuetu babale bionso bivua bantu banayi aba bafunde netumvue bimpe tshivua Yezu mulongeshi munene muambe ne muenze.
Luvale[lue]
Nge natuhunanana hamijimbu yosena yiwana, nakwivwishisa jijila jakulisezaseza vanayisonekelamo, kaha natutachikiza kanawa vyuma ahanjikile nakulinga uze muka-kunangula.
Morisyen[mfe]
Kan nou pou examinn sa kat zistwar-la, ek ki nou rapel ki sak ekrivin ena so prop fason panse, nou pou konpran pli bien seki ansegnan-la inn dir ek fer.
Malagasy[mg]
Hahazo an-tsaina tsara an’izay nolazain’ilay mpampianatra sy nataony isika, raha mandinika an’izay nosoratan’izy efatra, ary mitadidy fa samy hafa ny fomba fijeriny sy ny tanjony.
Macedonian[mk]
Ако ги прочитаме сите четири извештаи, имајќи на ум дека секој од нив е напишан од поинаква гледна точка, на крајот ќе добиеме целосна слика за она што го рекол и направил учителот.
Mòoré[mos]
D sã n karem neb a naasã sẽn togsã, n tẽeg tɩ b raabã pa yembre, d na n bãnga karen-saambã sẽn maan la a yeelã sõma.
Maltese[mt]
Billi nikkunsidraw l- erbaʼ rakkonti, waqt li nżommu f’moħħna l- ħarsa jew l- iskop taʼ kull kittieb, inkunu nistgħu niksbu stampa ċara taʼ dak li l- għalliem qal u għamel.
Burmese[my]
မှတ်တမ်းလေးခုကို ရှုထောင့်အမျိုးမျိုးကနေ ရေးသားထားတယ်ဆိုတာ သတိရပြီး သေချာလေ့လာခြင်းအားဖြင့် ဆရာပြောခဲ့လုပ်ခဲ့တာတွေကို ကောင်းကောင်းသဘောပေါက်နိုင်တယ်။ ဒီဥပမာအတိုင်းပါပဲ။
Norwegian[nb]
Når vi undersøker alle de fire beretningene og har i tankene at skribentene har hatt ulike perspektiver, kan vi få et fullstendig bilde av det læreren sa og gjorde.
Ndau[ndc]
Tikapopora ndhorondho jo murongomuna, ticirangarira kusiyana ko mavonero no zvinangwa zvavo, tinokwanisa kunasa kuzwisisa zvakananga mujijisi no zvaakaita.
Lomwe[ngl]
Moorweela wa othokororya saweereya sooseese, okhalano mmuupuweloni moonelo ni soolakelela soohiyana, nnahaala okhalano yaweereya yawaakhwanela wa yeeyo muhusiha olonceiye ni opankeiye.
Dutch[nl]
We kunnen een compleet beeld krijgen van wat de leraar heeft gezegd en gedaan door elk verslag te bekijken en in gedachte te houden dat elke schrijver zijn eigen invalshoek en bedoeling had.
South Ndebele[nr]
Ngokuhlola iincwadi ezinezi, sikhumbula nokuhluka kwemibono namkha iminqopho, singakghona ukuzwisisa kuhle okwatjhiwo mfundisi nalokho akwenzako.
Nyanja[ny]
Choncho ngati titawerenga nkhani 4, zimene anthuwa alemba, tikhoza kumvetsa bwino zimene mphunzitsiyo ananena komanso kuchita.
Nyungwe[nyu]
Na tenepo, kuwerenga nkhani zomwe wanthuwa adanemba tingakwanise kubvesesa bwino bzomwe mpfunzisiyo adalewa na kucita.
Oromo[om]
Namoonni seenaa kana barreessan kallattii isaan dhimmicha itti ilaalanii fi galmi isaanii garaa garummaa waan qabaatuuf, Wangeelota arfan qoruun keenya wanta barsiisichi dubbatee fi hojjete guutummaatti hubachuuf nu gargaara.
Ossetic[os]
Ӕмӕ цытӕ ныффыстой, уыдон иууылдӕр куы бакӕсӕм, уӕд уыцы ахуыргӕнӕджы ныхӕстӕ ӕмӕ хъуыддӕгтӕм нӕ бон суыдзӕн алырдыгӕй ӕркӕсын ӕмӕ сӕ хуыздӕр бамбарын.
Pangasinan[pag]
No aralen tayoy apatiran libro, ya sankanonot tayon nandurumay nononoten odino gagala na saray nansulat, natalosan tayoy kompleton detalye na saray imbaga tan ginawa nen Jesus.
Papiamento[pap]
Si nos analisá tur e kuater relatonan akí, nos lo por haña un kuadro kompleto di loke e maestro a bisa i hasi.
Nigerian Pidgin[pcm]
So if we collect all the story wey the four of dem write, we go fit know everything wey the teacher talk and do.
Pijin[pis]
Sapos olketa raet abaotem samting wea datfala teacher storyim and duim, maet olketa no raetem sem samting.
Polish[pl]
Kiedy weźmiemy je wszystkie pod uwagę, uzyskamy pełen obraz tego, co nauczyciel mówił i robił.
Portuguese[pt]
Quando analisamos os quatro relatos pensando nos diferentes objetivos e pontos de vista, podemos ter uma visão completa do que o instrutor disse e fez.
Quechua[qu]
Tsënö qellqayanqanrëkurmi, cuentata qokurishun profesorninkuna rasumpa imata ninqampita y ruranqampita.
Rundi[rn]
Umuntu arimbuye izo nkuru zine, akibuka ko bene kuzandika biyumvira mu buryo butandukanye kandi bakagira intumbero zitandukanye, arashobora gutahura neza ivyo uwo mwigisha yavuze n’ivyo yakoze.
Ruund[rnd]
Anch twashinshikin jinsangu jiney jinying, tukutwish kwijik nawamp yom yafundishay ni yasalay mulej winou.
Romanian[ro]
Când analizăm cele patru relatări, păstrând în minte perspectivele sau obiectivele diferite ale scriitorilor, ne putem forma o privire de ansamblu despre ce a făcut şi a predat învăţătorul.
Russian[ru]
Внимательно читая все четыре рассказа и помня о том, что каждый писал под своим углом зрения и преследовал свою цель, мы получим полную картину того, что говорил и делал учитель.
Kinyarwanda[rw]
Turamutse dusuzumye izo nkuru uko ari enye, tuzirikana ko abazanditse bari bafite intego zitandukanye, dushobora kubona inkuru yuzuye y’ibyo uwo mwigisha yavuze n’ibyo yakoze.
Sena[seh]
Tingapfundza pidalemba iwo m’mabukhu anewa manai, tinakwanisa kubvesesa mwadidi pidalonga na pidacita mpfundzisi.
Sango[sg]
Me, tongana e bungbi ambaï so kue na e bata na li anzene nzene tënë nde nde kue so ala fa ni, a yeke mû ande lege na e ti hinga na ti gbu nda ti aye kue so wafango ye ni atene na lo sara.
Slovenian[sl]
Če preučimo vse štiri pripovedi in imamo pri tem v mislih te različne vidike, lahko dobimo celotno sliko tega, kar je učitelj povedal in naredil.
Samoan[sm]
O le iloiloina o faamatalaga a nei tusitala e toʻafā, ma manatua le eseesega o auala e latou te mafaufau ai po o mea o loo latou taulaʻi atu i ai, e tatou te maua ai le ata atoa o fetalaiga ma galuega a le faiaʻoga.
Shona[sn]
Kuongorora nhoroondo dzavo vose vari vana, tichifunga nezvekusiyana kwemaonero uye zvinangwa zvavo, kunogona kutibatsira kuti tinyatsonzwisisa zvakataurwa nezvakaitwa nemudzidzisi uyu.
Songe[sop]
Patutalula miisambo yooso inanka, atukapete binobino kinangu kimune kya bibambile na bibakitshine mulongyeshi.
Serbian[sr]
Čitajući ih mogli bismo dobiti jednu zaokruženu sliku onog što je učitelj govorio i činio.
Sranan Tongo[srn]
Te wi e hori a sani disi na prakseri te wi e leisi den fo Bijbel buku disi, dan wi o man frustan moro bun san a leriman ben taki èn san a ben du.
Swahili[sw]
Kwa kuyachunguza masimulizi yote manne, tukizingatia maoni na malengo hayo yanayotofautiana, tunaweza kupata habari kamili kuhusu mambo ambayo mwalimu alisema na kufanya.
Congo Swahili[swc]
Ikiwa tunachunguza habari zote ine, kwa kuweka katika akili maoni ao makusudi ya kila muandikaji, tutapata picha kamili ya mambo yenye mwalimu alisema na kufanya.
Tamil[ta]
அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் அந்தப் போதகர் சொன்னவற்றையும் செய்தவற்றையும் பற்றி ஒரு புத்தகம் எழுதினால் எப்படி இருக்கும்? அநேகமாக, அந்த நான்கு புத்தகங்களிலும் வித்தியாசமான விவரங்களும் சம்பவங்களும்தான் இருக்கும்.
Tajik[tg]
Аммо вақте навиштаҳои ин чор нафарро як мекунем, мо дар бораи рафтору гуфтори устодашон маълумоти хуб ва тасаввуроти муфассале ҳосил мекунем.
Tigrinya[ti]
ነተን እተፈላለየ ሸቶ ሒዘን ካብ እተፈላለየ ኣንፈት እተጻሕፋ ኣርባዕቲአን መጻሕፍቲ ብምምርማር፡ ብዛዕባ እቲ መምህር ዝበሎን ዝገበሮን ምሉእ ጸብጻብ ክንረክብ ንኽእል ኢና።
Turkmen[tk]
Eger siz beýan edilişi ýa-da maksady bilen tapawutlanýan bu ýazgylary okasaňyz, mugallymyň aýdan sözleri we eden işleri hakda doly maglumat alarsyňyz.
Tagalog[tl]
Kapag pinag-aralan ang apat na ulat at pinag-isipan ang iba’t ibang pananaw o layunin ng bawat manunulat, makikita natin kung ano talaga ang sinabi at ginawa ng guro.
Tonga (Nyasa)[tog]
Mwaviyo, asani tingaŵerenga nkhani zinayi zo ŵanthu ŵenaŵa akulemba, tingavwisa umampha vo msambizi mwenuyu wangukamba ndi kuchita.
Tonga (Zambia)[toi]
Pele kwiinda mukulanga-langa nzyobalemba boonse bone, alimwi akuyeeya kuti baliindene mbobazibona zintu naa makanze aabo, tulakonzya kuzimvwisya nzyaamba akucita mwiiyi.
Turkish[tr]
Her birinin kaydını bakış açılarını ve yazma amaçlarını aklımızda tutarak ele aldığımızda, zihnimizde öğretmenin söyledikleri ve yaptıklarıyla ilgili eksiksiz bir resim oluşturabiliriz.
Tatar[tt]
Бу кешеләрнең вакыйгаларны төрле яктан һәм төрле максат белән сурәтләгәннәрен истә тотып, шушы дүрт хәбәрне карап чыккач, бездә бу укытучының әйткәннәре һәм эшләгәннәре турында тулы мәгълүмат булыр иде.
Tumbuka[tum]
Kweni para ise tingawona nkhani zose zinayi, na kukumbuka kuti waliyose uyo walembanga wanguŵa na chilato chake, tingapulikiska makora ivyo msambizgi yura wakasambizga na kuchita.
Tuvalu[tvl]
Mai te mafaufau ki tala katoa konā e fa, kae masaua ne tatou a te kese‵kese o kilokiloga io me ko fakamoemoega, e mafai ei o maua se ata kātoa o pati mo mea ne fai ne te faiakoga.
Tahitian[ty]
Ia hi‘opoahia râ na faatiaraa e maha, e puta mai ïa te hoho‘a taatoa o ta te orometua i parau e i rave.
Tzotzil[tzo]
Jech oxal chaʼa, kʼalal jelel kʼusi tskʼanik xchiʼuk li kʼusi oy ta yoʼonton la stsʼibaike jaʼ me tskoltautik sventa xkaʼibetik lek smelolal li kʼusi la spas xchiʼuk li kʼusi laj yal jchanubtasvaneje.
Ukrainian[uk]
Якщо під час розгляду цих чотирьох розповідей пам’ятати, що кожен з письменників описує все зі свого погляду і з різною метою, то можна отримати повну картину діяльності вчителя.
Umbundu[umb]
Poku konomuisa ovolandu osi akuãla loku sokolola kovimãho via litepa, lovisimĩlo viomunu lomunu, tu pondola oku kuata elomboloko lia suapo liovina ulongisi a popia levi a linga.
Urdu[ur]
اگر ہم اُن کی لکھی چار کتابوں پر غور کریں گے اور یاد رکھیں گے کہ اُنہوں نے یہ کتابیں کن کے لیے لکھی ہیں تو ہمارے ذہن میں اُستاد کی باتوں اور کاموں کی مکمل تصویر بن جائے گی۔
Vietnamese[vi]
Khi xem xét cả bốn lời tường thuật và nhớ rằng các lời này được viết với những góc nhìn hay mục đích khác nhau, chúng ta sẽ có được bức tranh tổng thể về những gì người thầy ấy nói và làm.
Makhuwa[vmw]
Vaavo ninthokorerya ahu sowiiraneya iyo xexe, moovarihana ni makhalelo ni soolakela sa khula mmosa, nnoowerya woona itthu sotheene mwiixuttihi aahimmye awe ni aapanke awe.
Waray (Philippines)[war]
Pinaagi ha pag-usisa ha upat nga asoy, samtang ginhihinumdom an iba-iba nga panhunahuna o katuyoan han mga parasurat, makukuha naton an kabug-osan han ginsiring ngan ginbuhat han magturutdo.
Wallisian[wls]
Koia, ʼi tatatou vakaʼi te ʼu fakamatala, kapau ʼe tou manatuʼi ʼe kehekehe ʼanatou faʼahiga sio pea mo ʼanatou fakatuʼutuʼu, ʼe tokoni mai anai ke tou mahino lelei ki te ʼu meʼa ʼae neʼe ui pea neʼe fai e te tagata faiako.
Yucateco[yua]
Ken k-nup le kanpʼéel baʼax ku yaʼalikoʼoboʼ maas yaan k-naʼatik le baʼaxoʼob tu yaʼalaj le j-kaʼansajoʼ.