Sinh trắc học oor Japannees

Sinh trắc học

Vertalings in die woordeboek Viëtnamees - Japannees

生体認証

sinh trắc học

Vertalings in die woordeboek Viëtnamees - Japannees

生体認証

Soortgelyke frases

Hộ chiếu sinh trắc học
バイオメトリック・パスポート

xác thực sinh trắc học
生体認証

voorbeelde

Trùng khớp với sinh trắc học của anh.
お前 の 情報 と 一致 し て い る

Đây là thiết bị trắc sinh học: đây là một cặp tai nghe Apple.
ここに生体測定端末があります Appleのイヤホンです

Bây giờ, chúng ta biết một số phương tiện kĩ thuật đang điều khiển sự thay đổi trong cách sống của chúng ta -- sự hấp thụ và khuếch tán của phương tiện di động, sự cải thiện theo cấp số nhân của dữ liệu lưu trữ và xử lý dữ liệu, và sự cải thiện đáng kể trong các cảm biến sinh trắc học của con người.
私たちの日常にこのような変化をもたらしているのは いくつかの技術的要因があります モバイル端末への理解とその普及 データストレージや データ処理の飛躍的な改良 そして生体センサーの驚くべき改良が挙げられます

Loại cảm biến này ở trong các thiết bị trắc sinh học -- trong số các loại sớm chấp nhận tại thời điểm -- Fitbit.
このようなセンサーが 現在 アーリーアダプターたちに大ウケの 生体端末 Fitbitに組み込まれています

Từ góc nhìn của nhà sinh học, lòng trắc ẩn lại là một cách của bộ gen giúp đỡ chính nó.
だから思いやりというのは 生物学的に言えば 遺伝子が自分自身を 助ける方法なのです

* Câu Đố và Bài Trắc Nghiệm—Cho các học sinh cơ hội để trắc nghiệm khả năng thuộc lòng các đoạn thánh thư thông thạo.
* クイズとテスト-マスター聖句の記憶をテストする機会を与える。

Một lần nữa, tôi biết đây không phải là khái niệm của lòng trắc ẩn như bạn đã từng nghe trước đây. nhưng từ quan điểm của nhà sinh học, lòng trắc ẩn và vị tha có liên quan cuối cùng cũng là tự phục vụ.
これはよく耳にするような 思いやりの概念ではなく これはよく耳にするような 思いやりの概念ではなく 生物学的に言えば この互恵行動も 結局は利己的なものだということです 生物学的に言えば この互恵行動も 結局は利己的なものだということです

Khi học sinh nhận ra các phước lành này, thì hãy yêu cầu một học sinh liệt kê dưới từ lòng trắc ẩn trong nguyên tắc các anh chị em đã viết ở trên bảng.
これらの祝福を生徒に挙げてもらうとき,一人の生徒に,それらをホワイトボードに書いてある原則の「哀れんでくださる」という言葉の下に書いてもらう。

Yêu cầu học sinh làm người ghi chép và viết những khám phá của các học sinh lên trên bảng dưới từ lòng trắc ẩn trong nguyên tắc các anh chị em đã viết.
書記を務めている生徒に,生徒たちが見つけたことを,ホワイトボードに書かれている原則の中の「哀れみ」という言葉の下に書くように言う。

Sau khi các học sinh đã làm xong một câu đố hoặc bài trắc nghiệm thì hãy cân nhắc việc ghép đôi các học sinh có số điểm cao với các học sinh có số điểm thấp hơn.
クイズかテストの終了後,得点の高かった生徒と低かった生徒で二人一組になるようにしてもよい。

Để giúp học sinh hiểu điều họ đã đọc về cuộc trắc nghiệm, hãy hỏi những câu hỏi sau đây:
生徒が試すことについて読んだ事柄を理解する助けとして,次の質問をする。

Các anh chị em có thể muốn nói trước với học sinh về bài kiểm tra hoặc bài trắc nghiệm để họ có thể chuẩn bị.
生徒が準備できるように,テストをすることを事前に伝えるとよい。

Khuyến khích học sinh suy ngẫm về bài học này và tin cậy ở lòng trắc ẩn của Đấng Cứu Rỗi khi họ trông cậy vào Ngài để giúp đỡ những ước muốn, yếu kém, nỗi đau lòng, và thử thách của họ.
生徒に,このレッスンについて深く考えるように,また,自分の望み,弱さ,心の痛み,試練について救い主の助けに頼るときに,哀れみ深い主を信頼するように励ます。

Khuyến khích học sinh tìm trong video đó các ví dụ về lòng trắc ẩn của Đấng Cứu Rỗi cho mỗi cá nhân.
救い主が一人一人の人に対して示された哀れみの模範を,ビデオの中から探すように生徒を励ます。

Khi học sinh đọc về những sự kiện này, họ học được rằng Chúa Giê Su Ky Tô cảm thấy có lòng trắc ẩn lớn lao đối với chúng ta.
生徒はこれらの出来事について読んだとき,イエス・キリストがわたしたちに深い哀れみを感じておられることを学んだ。

Để giúp học sinh khám phá cách họ có thể bắt đầu thực hiện cuộc trắc nghiệm này trong cuộc sống của họ, hãy mời họ im lặng đọc An Ma 32:28.
生徒が彼らの生活の中でこのことをどのように試してみることができるか知る助けとして,アルマ32:28を黙読してもらう。

Cho học sinh biết rằng An Ma khuyên nhủ dân Giô Ram nên trắc nghiệm lời của Thượng Đế, hay là gieo lời đó vào lòng họ bằng cách tin tưởng và hành động theo.
アルマがゾーラム人に 御 み 言 こと 葉 ば を試してみるように,すなわち,それを信じて実践することによって心の中にそれを植えるように勧めたことを,生徒に告げる。

Trình bày tình huống sau đây: Hai học sinh đến trường, và giáo viên của họ thông báo rằng họ phải làm một bài thi trắc nghiệm bất ngờ.
次のシナリオを提示する。「 二人の生徒が学校に着くと,教師から突然に試験を行うと言われました。

(Khi học sinh chia sẻ những ý kiến của họ, hãy khuyến khích họ suy ngẫm về lòng trắc ẩn và tình yêu thương của Cha Thiên Thượng dành cho họ.
生徒に意見を述べてもらうとき,自分たちに対する天の御父の哀れみと愛について深く考えるように勧める。

Sau khi có đủ thời gian, hãy mời một vài cặp học sinh chia sẻ một ví dụ về việc Chúa cho thấy lòng trắc ẩn với anh của Gia Rết và gia đình của ông vì họ đã cầu nguyện nhiều lần.
十分な時間を取った後,ヤレドの兄弟とその家族が繰り返し祈ったために主が彼らに哀れみを示された例を,何組かに発表してもらう。

Từ năm 1874 tới năm 1882 ông làm việc tại Cục trắc đạc địa chất Ấn Độ và thực hiện các nghiên cứu về cổ sinh học động vật có xương sống ở bắc Ấn Độ (đặc biệt là khu vực Kashmir).
1872年、彼はインドの地質学調査に参加し、インド北部(特にカシミール)の脊椎動物の古生物学を研究した。

Là một phần của nỗ lực này, đôi học sinh này cũng có thể đặt ra mục tiêu để đạt được tổng số điểm cao hơn trong bài trắc nghiệm kế tiếp.
この取り組みを通して,次回のテストのときに二人の合計点が今回の合計点を上回るという目標を立ててもよい。

Mời các học sinh suy ngẫm trong một lát về khi nào họ đã có được kinh nghiệm về lòng thương xót hay trắc ẩn của Chúa đối với họ hoặc nhận ra nó trong cuộc sống của một người nào đó mà họ biết.
自分,あるいは知っている人が主から受けた憐れみや思いやりについて深く考えるように生徒に言う。

Để kết thúc bài học này, mời học sinh chia sẻ câu trả lời cho bài 4, phần chỉ định 4 trong nhật ký ghi chép việc học thánh thư của họ về kết quả họ đã thấy trong cuộc sống của họ khi đã tuân theo cuộc trắc nghiệm mà An Ma đã mô tả trong An Ma 32.
このレッスンの最後に,生徒に,第4日課題4に対する答え,すなわち,アルマ32章でアルマが述べているように生活の中で試してみて分かった結果について,聖典学習帳に書いてもらう。

(Khi học sinh chia sẻ những nguyên tắc mà họ đã nhận ra, hãy nhấn mạnh nguyên tắc sau đây: Khi chúng ta luôn kêu cầu Thượng Đế trong đức tin, thì Ngài sẽ có lòng trắc ẩn đối với chúng ta.
見つけた原則を生徒に発表してもらいながら,次の原則を強調する。「 信仰をもって常に神に叫び求めるとき,神は哀れんでくださる。」